Pauline Kergomard

Era una pedagoga francesa e introdujo el llamado método francés para la escuela maternal. Luchó por conseguir que ésta fuese pública.
Para ella, la cultura física está en la base de su sistema y hace del juego el procedimiento esencial para conseguirla.

Según ella los niños deben tener libertad de elección para poder seleccionar objetos y así aprender obtener información a través de éstos apoyados por la curiosidad que sienten unida al desarrollo de sus 5 sentidos.

Defendía la idea de una escuela que impartiese lecciones basándose en el aprendizaje que el niño tiene en casa a través de las vivencias que tiene a través de la observación, de la manipulación de los objetos desconocidos y de la ayuda que le presta la madre guiándolo en ese proceso de “aprendizaje doméstico”.
Se debe provocar en él, las ganas de recibir esa lección, de saciar su curiosidad. Afirma que si el niño es libre en la totalidad de sus movimientos en vez de estar sentado, si está al aire libre en vez de en un lugar cubierto, estas condiciones favorecerán al descubrimiento y se apresurará a hacer millones de preguntas.

Pauline se quejaba de que el error de las escuelas maternales residía en que las lecciones de cosas que impartían en los diferentes niveles, primario, secundario.. eran las mismas y que habría que alejarse hasta casi las enseñanzas de facultad de ciencias para poder diferenciar dichas lecciones.

Ella piensa que una de las facultades del maestro debe ser no abordar al alumno con todo lo que sabe, sino que debe saber racionalizar la información y saber ajustarla a la necesidad de aprender y a la capacidad del alumno.
Le da mucha importancia a que los niños dominen y sepan el nombre, de qué esta hecho o la función de todo los que les rodea o con lo que cotidianamente tratan, juegan, etc. Y todo esto conviene decírselo cuando su curiosidad esté excitada.
Y aunque da mucha importancia a ésta lección en concreto, reconoce que no es la única y que son importantes también la claridad, la vida, el encanto y el lenguaje.


 Además, fue la fundadora de la escuela de párvulos en Francia. Las “salas de asilo” fueron el punto de inicio de la escuela maternal francesa. Introducción de la escuela primaria obligatoria, laica y gratuita. Institución para niños menores de seis años.

-          1º Iguales objetivos

-          2º Buscar formas de enseñanza adaptadas a la primera infancia.

Preocupación por el abandono educativo y moral al que estaban expuestos los hijos de las mujeres que trabajaban en las fábricas.

Precedentes: las guarderías para hijos de trabajadoras.

-          Tejido, alfabeto, lectura, caligrafía, canto, recitación, cálculo mental, reconocimiento de láminas a color, historia natural e historia bíblica.

-          “Salas de hospitalidad”, destinadas a las niñas abandonadas por madres que tenían que trabajar.        

“Salas de asilo”:

-          Niños de 2 a 6-7 años.

-          En 1837 eran 261 y en 1867 se contaban 3.572.

-          Salón donde se atendía a numerosos niños –un centenar por sala y a veces más –.

-          Pizarrón, pizarras de lectura, ábacos, imágenes y algunos materiales para hacer el aseo.

-          Lecciones magistrales rimadas, por medio de unas tablillas.

-          Enseñanza mutua

Todos los niños/as tienen derechos entre ellos tener una educación digna.

Corriente cooperativa de Freinet.

Célestin Freinet nació en los Alpes franceses, donde realizó labores de pastor siendo niño. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se influyó en toda su obra.

  Fue un maestro de pueblo, lo que le confirió el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana.

 Plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular. Estipula, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de ―tanteo experimental‖, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

  Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función.

 Otra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno. Cooperación entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular.

   Así la organización del aula ha de contemplar la participación de los alumnos en la construcción de sus conocimientos. La construcción práctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de técnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresión de los niños en un marco de cooperación.

Corriente ideológica y espiritualista de las Hermanas Agazzi.

Su método se basa en respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del niño mediante su trabajo independiente y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas. A diferencia del método Montessori y en consonancia con los orígenes humildes de los niños que atendían los materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de desecho. Optan por una disposición circular de la clase. Tienen una canción para realizar cada actividad. El método Agazzi ha influido notablemente en la educación infantil italiana. En España su incidencia es mucho menor, si bien ciertos elementos como el uso de contraseñas o el reconocimiento de una cierta función maternal de las educadoras infantiles se los debemos a las Agazzi.  

       Son áreas fundamentales en su sistema:

– Educación sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y formas de los objetos.

 – Instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y la percepción natural de los conceptos.

 – Educación del sentimiento: contra la agresividad. Se desarrolla practicando la religión, la educación física y la educación moral.

Corriente biológica y antropológica de María Montessori.

Montessori junto con Decroly  forman parte de los grandes renovadores de los métodos de la educación de la 1ª infancia. Podemos señalar 2 innovaciones de Montessori: 1. Creación y construcción de un material didáctico y de un método. 2. Fundación de la Casa Bambini (La casa de los niños), que acogía niños de 3 a 6 años cuyas familias no podían atenderlos debidamente.

         El método Montesoriano se fundamenta en las siguientes ideas pedagógicas:

 1. Conocimiento profundo y científico del niño. Se debe prestar atención a los periodos sensibles.

 2. Individualidad: cada niño es único respecto a su capacidad cognitiva, sus intereses y su ritmo de trabajo.

3. Autoeducación: el niño actúa por él mismo y aprende a su ritmo, para ello hay que darle prioridad a la experiencia del niño ya que es un error sustituir la experiencia del niño por la del adulto y tratarla de transmitir verbalmente.

4. Ambiente libre de obstáculos y dotados de materiales adecuados para que cada niño pueda desarrollar sus capacidades: El ambiente debe ser atrayente, diseñado y equipado para satisfacer sus necesidades.

5. Educar: el educador debe organizar el ambiente; poner al niño en relación con el ambiente; dirigir la actividad del niño y ayudarle cuando sea preciso, casi siempre de forma indirecta. Su intervención deber ser discreta, prudente y respetuosa. No impone, sino que guía, orienta y vigila.

          Uno de los aspectos importante y que es característica del modelo montesoriano es la organización y diseño del espacio y material didáctico:

 1. Espacio: la casa de los niños debe ser de lo más natural, de forma que el niño pueda moverse libremente por ella. Debe disponer de espacios amplios para el juego, actividades en grupo, trabajo individual, un lugar para los animales, el jardín, etc.

2. Mobiliario: tiene que estar compuesto por mesas y sillas, fáciles de transportar, juguetes variados, casilleros para ordenar el material, murales, objetos de la vida cotidiana.

 3. Material: características de material: pretende atraer la atención del niño, debe favorecer las actividades, la creatividad y el desarrollo de las distintas capacidades del niño (sensorial, motriz e intelectual), están diseñadas y elaboradas de manera de que el niño pueda usarla sin ayuda de la maestra u otra ayuda exterior. Es decir, permiten el trabajo independientemente y respetan el propio ritmo de cada niño.

Breve recorrido por la historia general de la educación

Gráfico coste por alumno y por nivel de enseñanza.

En este gráfico podemos observar el coste por alumno y por nivel de enseñanza en el sistema de educación de Francia.Si lo  analizamos podemos ver como el nivel Lycée profesional es el que causa mas costes con una media de 10000 euros al año, mientras que por otro lado la etapa de Parvulario genera un coste por debajo de 5000 euros,es decir, 40000 euros aaproximadamente .Seguidamente va el nivel elemental siendo muy igualado con el de parvulario antes de el college con una media de 7000 euros anuales aproximadamente.

Ovide Decroly.

" La escuela ha de ser para el niños, no el niños para la escuela".

El presupuesto dedicado a educación es un presupuesto que corresponde al personal en casi el 95%. Desde que se adoptaron las medidas de descentralización, el Estado ha dejado de ser el único que paga. La distribución del gasto entre las distintas instancias financiadoras da una idea completa del funcionamiento de la educación en Francia, así como una imagen concreta de la descentralización.

Si analizamos el gráfico podemos ver como el mayor porcentaje de financiación proviene del ministerio de educación con un 57% respectivamente.En segundo lugar proviene de las administraciones territoriales,regiones,departamentos y municipio mientras que el  7.8% proviene de las familias.

Documental sobre la evaluación formativa y Política de la Educación Infantil en España.

Estudio comparativo de estructuras de educación y atención a la infancia en siete países: Australia, Bélgica, Brasil,Canadá, Cuba, Francia y Perú.

El presente artículo trata sobre un estudio comparativo entre diferentes países en el que se analiza la estructura educativa de la etapa de educación infantil, por lo que podemos ver que está condicionada o que depende de los diferentes factores (sociales, económicos ,geográficos, culturales, etc…) que van a influenciar a la hora de llevar a cabo determinados programas o servicios.
Por lo tanto, la finalidad de estas investigaciones es indagar a cerca de los diferentes métodos que se llevan a cabo para cubrir las necesidades particulares de cada niño/a, así como las de sus familias y su entorno.
Centrándonos en Francia a diferencia de otros países, se caracteriza por una diferencia entre el nivel de desarrollo económico y la tasa de educación preescolar.

Con respecto los servicios de acuerdo con la edad ,Francia pertenece al segundo grupo junto con Bélgica y realizan una enseñanza denominada enseñanza maternal que comienza a los dos años y seis meses, extendiéndose hasta los cinco o seis años, mientras que la educación infantil de Australia o Canadá se extiende hasta los cuatro o 5 años.

Además la educación infantil en Francia junto con Bélgica, Brasil, Canadá depende del Estado y de otros niveles de poderes públicos, por lo que las escuelas de Francia pueden ser tanto públicas como privadas y el Ministerio de Educación Nacional se encarga de su funcionamiento y remuneración personal y la municipalidad se encarga de las escuelas maternales públicas mientras que en Australia la educación depende de otras autoridades de la administración central y de los Estados.
Según las ayudas financieras en Francia la enseñanza es gratuita a partir de los dos años en las escuelas públicas y en las escuelas privadas las familias deben de pagar una cuantía dependiendo de cada una, mientras que, en Australia la enseñanza gratuita es a partir de los cuatro años.

En cuanto a la formación de los docentes,en Francia se realiza en Institutos universitarios de formación de maestros.Además, los requisitos para trabajar corresponden a que la formación inicial de los docentes de educación infantil o de primaria es la misma y deben de aprobar un ciclo de estudios en la universidad ,mientras que, en Australia la formación se realiza en una universidad y para realizar su labor como docente se requiere un título pedagógico en educación inicial y de enseñanza y el trabajo varía en función de la reglamentación en cada Estado.

Por otra parte, en Francia los servicios duran cuatro días a jornada completa y uno a media jornada, a diferencia de, Australia donde la educación dura 6 horas diarias.

Por último con respecto a las estructuras alternativas en Australia, de acuerdo a las zonas, urbanas o rurales, hay diferentes formas de entrar a los servicios debido a dificultades como la falta de transporte, la insuficiencia de lugares adecuados y la ausencia de personal calificado. Ello ha dado lugar a las institutrices y servicios itinerantes, así como al cuidado familiar como alternativas para los niños pequeños, mientras que, en Francia existen otras estructuras según las zonas geográficas, las edades de los niños y los medios socioeconómicos de las familias. Así, se encuentran servicios para las familias monoparentales y las mujeres embarazadas en dificultad.

Los organismos internacionales frente al trabajo infantil.

La temática del trabajo infantil y juvenil se ha convertido en las últimas décadas en objeto de búsqueda en distintos tipos de instituciones; así, organismos gubernamentales y no gubernamentales, ámbitos académicos y no académicos han elaborado análisis sobre tales fenómenos .

Estos organismos luchan contra el trabajo infantil y juvenil,  ya que los niños deben de tener  el derecho de una infancia digna y una preparación más amplia, es decir, el derecho a llevar a cabo su etapa de estudios, para así tener una incorporación al mundo laboral más tardía y una mejor preparación para afrontarse a su futuro y a los posibles problemas .

Como sostiene Martín-Criado (2005), los problemas sociales no aparecen de la nada en el sentido común, la opinión pública y la agenda gubernamental suponen un trabajo político de selección y construcción de un ámbito de la realidad

Por ello utilizan como estrategia metodológica  la  obtención de información a la investigación cualitativa documental Los escritos que se toman  como fuentes son una serie de documentos oficiales publicados en los últimos quince años por los organismos que más publicaciones han desarrollado en torno a estos temas. Para el caso del trabajo infantil se consideraron los documentos de la Organización Internacional del Trabajo(OIT) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), mientras que para el caso del trabajo juvenil se tomaron los de Naciones Unidas y OIT.